学前儿童社会情感发展

学前儿童社会性发展包含哪些内容?

社会性是作为社会成员的个体，
为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人
们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
儿童社会性的发展是在孩子同
外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
学前儿童社会性发展的主要内容有：
亲子关系、
伙
伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
一、学前儿童社会性的内容和发展特点
学前儿童社会性的内容：
学前儿童自我意识的发展；
学前儿童情感社会化的发展特点；
学前
儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展
1.
情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激
(
即情境
)
的制约
,
特定的情境产生与此
相对应的社会行为。
学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道
德品质教育。
2.
模仿性。
模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复
(
再现
)
。
模仿性是幼儿最
显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子
,
说和别人相似的话
,
或者再现别人做
过的行为、动作。
3.
道德发展的从唯段他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规
范是绝对的
,
来自于外在的权威
,
不能不服从
,
判断是非的标准也来自成人。
同时
,
儿童只注意行
为的外部结果
,
而不考虑行为的内在动机。
4.
道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中
,
他们在与成人、同伴
交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多
,
范围不断扩大
,
由近及远
,
由较直接到较间接
,
由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则
,
道德情感也不断丰
富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化
,
特别是事物性质的变化
,
使幼儿情感逐渐由比较
肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。
二、针对学前儿童社会性发展的教育策略
一
,
树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶
,
不对
幼儿姑息迁就
,
不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为
,
耐心细致地观察、了解孩
子的内心世界
,
以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿
,
做到一视同迟液仁。
二
,
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境
,
言行举止应成为幼儿学习的
良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动
,
这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情
绪体验
,
增强自尊心和自信心
,
形成关心、
友好的态度和行为
,
获得表现自己的长处和获得成功
感的机会。
三
,
建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容
,
它能促进幼儿个体心理的发展。幼
儿作为特定的社会成员
,
从群体意义上讲
,
首先要归属于幼儿园里的班级集体
,
为此
,
教师要研
究幼儿的群体问题
,
努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
五、
真实的、
与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。
让幼儿与不同
年龄、
不同职业的人接触，
为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富指旦誉的实践机会，
为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。
六、
教师们自觉的、
率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。
教
师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、
决定着儿童社会性发展的性质

简述学前儿童情绪情感的发展特点

儿童情绪发展的趋势主要有三个方面:社会化,丰富和深刻化,自我调节化。
情纯没绪的易冲动性幼儿常常处于激动状态,而且来势强烈、不能自制,往往身心都受到不可遏制的力量的支配。做并纳
情绪的不稳定性蔽没婴幼儿期的情绪是非常不稳定的,容易变化,表现为两种对立的情绪在短时间内相互转换。情绪的外露性。
婴儿期的孩子,不能意识到自己情绪的外部表现,他们的情绪完全表露在外。幼儿晚期,儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。

学前儿童情绪情感发展的一般特点

1、情绪和情感的不稳定

幼儿情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定谈扮衫的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间内互相转换。如，“破涕为笑”。

2、情感比较外露

如，孩子往往“开心就笑，不开心就哭”。或者幼儿小时候受一点委屈就在父母面前大哭，企图寻求父母的安慰，但是长大后，无论在工作中遇到什么问题，受多大委屈，对于父母都是报喜不报忧;在工作中为了不让自己时而的负能含腔量感染同事，有时候强装微笑等。

3、情绪极易冲动

情绪的易冲动性在幼儿初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制。例如，小班幼儿想要一个玩具而得不到时，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。成人这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往无济于事，他甚至一句话也听不进去。

4、情感的自我调节化 

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力得到加强。缺耐情绪的冲动性逐渐减少，年小的幼儿常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。

情绪的稳定性逐渐提高
婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。幼儿晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，幼儿对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。

幼儿期的儿童常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。小班年龄小，所以这种冲动越明显。随着年龄增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。在材料中大班幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力的逐渐加强。

小班的幼儿不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。到了幼儿晚期即大班幼儿，他们调节自己情绪表现的能力有了一定的发展。在材料中，大班幼儿打针也怕疼，却忍住不哭，且打完针后还在小弟弟、小妹妹前表现出“不疼”、“不怕”的样子。